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A 原始社会的德育与德育思想3

1 原始社会概况3

2 德育的原始形式7

3 原始形态的德育思想11

4 本章小结23

B 古代东方国家的德育思想32

1 古代东方国家的社会概况32

2 古代巴比伦的主要德育思想42

一 对多层次“文士”施教多层次德育内容42

二 “强制高压”的德育方法45

3 古代埃及的主要德育思想47

一 以敬神为核心的德育内容体系47

二 以惩戒为主的德育方法50

4 古代印度的主要德育思想51

一 重视道德教育的思想51

二 道德教育与宗教教育一体化53

5 古代希伯来的主要德育思想56

一 尚德思想56

二 重视民族精神培养58

三 关于德育途径和方法的思想59

6 本章小结63

C 古代希腊的德育思想69

1 古代希腊的社会概况69

2 斯巴达的主要德育思想72

一 尚武精神是国家的灵魂72

二 进行英雄传统教育74

三 培养根深蒂固的爱国主义情感75

四 训练服从意识是斯巴达德育的宗旨76

3 雅典的主要德育思想78

一 以人的和谐发展为宗旨78

二 注重在各种教学活动中进行德育80

三 按不同年龄阶段实施德育84

4 苏格拉底的德育思想89

一 生平89

二 美德的本质：“美德即知识”92

三 德育过程的“三步骤”96

四 苏格拉底德育思想的哲学基础99

5 柏拉图的德育思想102

一 生平102

二 以“理念”为核心的德育思想体系104

三 不完全的天赋品德论110

6 亚里士多德的德育思想116

一 生平116

二 政治主张与道德哲学思想118

三 “美德即中庸”的德育思想123

四 论道德品质的形成131

五 亚里士多德德育思想的主要特征137

7 本章小结142

D 古代罗马的德育思想155

1 古代罗马的社会概况155

2 昆体良的德育思想161

一 生平161

二 德行为首的德育思想162

三 重视在群体中进行德育164

四 注重职业道德教育166

3 普鲁塔克的德育思想171

一 生平171

二 论品行形成过程中的三个因素172

三 论德育内容、方法及青春期教育176

4 奥古斯丁的德育思想179

一 生平179

二 “原罪说”与“三主德”180

三 自由意志与德性之善恶183

四 奥古斯丁德育思想对后世的影响185

5 本章小结187

E 中世纪早期的基督教与德育思想196

1 基督教会的形成与发展196

2 教会学校中的德育及其德育思想199

一 教会学校中的德育活动199

二 教会学校的德育内容202

三 基督教道德教育的主要手段205

3 托马斯·阿奎那的德育思想208

一 生平208

二 关于德性种类划分的思想210

三 论德性与道德行为的产生215

四 论道德与法律的关系216

五 阿奎那德育思想对后世的影响218

4 本章小结222

F 文艺复兴时期的德育思想229

1 文艺复兴时期的社会概况229

2 马基雅弗利的德育思想234

一 生平234

二 “共同人性”论235

三 论道德与政治的关系238

四 对马基雅弗利德育思想的分析241

3 蒙旦的德育思想245

一 生平245

二 将道德归回到人自身246

三 关于道德评价的根据249

四 主张在实践中受教育250

4 莫尔的德育思想252

一 生平252

二 论道德存在和发展的基础问题254

三 对公有制理想社会德育的设想256

5 本章小结260

G 宗教改革时期的德育思想267

1 宗教改革的社会背景267

2 马丁·路德的德育思想269

一 生平269

二 信仰主义价值观的德性论271

三 路德的德育思想形成过程及其影响275

3 弗兰西斯·培根的德育思想280

一 生平280

二 论“善德”及“善德”的形成283

三 培根德育思想的主要特点和历史地位291

4 夸美纽斯的德育思想296

一 生平296

二 宗教色彩的德育目的论300

三 实现德育目标的基础303

四 论道德操行308

五 道德教育的规则与方法314

5 本章小结317

H 17世纪至19世纪中期的德育思想329

1 17世纪至19世纪中期的社会概况329

2 洛克的德育思想331

一 生平331

二 “道德原则源于感觉与经验”334

三 论道德关系341

四 “道德学可以解证”345

3 卢梭的德育思想350

一 生平350

二 以培养自然人为目的的自然教育理论354

三 “努力是一切道德的基础”359

四 卢梭极力提倡的几种德育方法360

五 卢梭德育思想的历史地位及其影响367

4 康德的德育思想370

一 生平370

二 理性主义原则是康德道德学说建立的基础372

三 以“动机论”作为道德价值的根据374

四 “道义论”是道德的基本原则375

五 “至善”是最高的道德理想376

5 裴斯泰洛齐的德育思想379

一 生平379

二 裴斯泰洛齐的要素道德教育理论382

三 道德教育的主要手段是练习道德行为384

四 教育是道德的源泉386

6 边沁的德育思想390

一 生平390

二 边沁的功利主义道德观391

三 边沁的功利主义道德价值标准及计算方法393

7 赫尔巴特的德育思想396

一 生平396

二 道德——教育的最高目的397

三 个人必须具有的“五种道德观念”399

四 道德教育与知识教学的关系402

五 赫尔巴特的道德教育“阶段论”404

8 斯宾塞的德育思想411

一 生平411

二 道德行为判断的准则——“真实后果”413

三 理想社会之“完人”与道德原则415

四 用“自然后果”管教法培养“自治”的人416

9 本章小结423

Ⅰ 20世纪的德育思想435

1 现代社会概况435

2 列宁论德育438

一 生平438

二 论德育的基本原理441

三 论德育的地位和作用445

四 论德育的内容450

五 论德育的原则454

3 杜威的德育思想460

一 生平460

二 “道德是处理道德情境的工具”462

三 科学是道德的工具464

四 道德教育与学校生活、社会生活协调统一465

4 加里宁的德育思想469

一 生平469

二 关于教育的本质和目的470

三 强调对青少年进行共产主义教育473

四 教师应具有的道德品质477

5 马卡连柯的德育思想481

一 生平481

二 共产主义道德的实质和共产主义道德教育的任务484

三 马卡连柯德育实践与理论体系的基本内容488

四 马卡连柯所确立的德育原则和方法500

6 苏霍姆林斯基的德育思想511

一 生平511

二 学校的主要任务是培养和谐发展的人513

三 关于少年的基本道德素养问题517

四 少年的教育和自我教育522

五 社会定向——道德信念形成过程最重要的因素之一527

7 本章小结533

研究参考文献542

后记546