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导论1

一、环境危机与生态学的勃兴1

二、教育改革与学校变革8

三、学校变革生态研究的适切性分析15

四、本书的分析框架20

第一章 教育生态研究的方法论基础25

第一节 西方教育生态研究的进展与问题25

一、西方区域教育生态研究进展27

二、西方学校教育生态研究进展32

三、西方课堂教学生态研究进展39

四、西方教育生态研究的启示与问题42

第二节 我国教育生态研究的进展与问题45

一、教育生态研究的可能与必要46

二、教育生态研究的对象和目的48

三、教育生态系统研究50

四、课堂生态研究52

五、我国教育生态研究的问题57

第三节 教育生态研究方式的进展与反思61

一、生态学范畴路径及其评析61

二、生态学原则路径及其评析64

三、教育生态研究方式反思66

第四节 教育生态研究方式68

一、教育生态分析的界定69

二、教育生态分析的来源71

三、教育生态分析的价值74

四、教育生态分析的局限78

第五节 教育生态研究方法80

一、教育生态分类81

二、教育生态比较86

第二章 学校生态的格局与过程92

第一节 教育生态与学校生态93

一、教育生态的界说93

二、学校生态的界说97

第二节 学校生态格局101

一、结构与格局102

二、学校生态格局的属性107

三、学校生态格局的案例113

第三节 学校生态过程119

一、学校生态流量与学校生态周期120

二、学校生态过程的类型123

第四节 学校生态平衡与学校生态数量失衡129

一、学校生态平衡与学校生态数量失衡的含义129

二、学校生态平衡与学校生态数量失衡的类别130

三、学校生态平衡与学校生态数量失衡的原因133

第五节 学校变革146

一、学校变革的含义147

二、学校变革的类型158

三、学校变革与学校生态数量失衡的关系159

第三章 学校变革的生态动力165

第一节 学校病理的概说167

一、学校病理的概念考察167

二、学校病理的历史考察172

第二节 学校病理的标准174

一、学校病理的多重标准175

二、学校病理的生态标准177

第三节 学校病理与学校变革动力183

一、整体性病理与个体变革动力非对称关系的案例考察184

二、当前学校病理的案例式扫描186

三、学校病理生成学校变革动力的条件188

第四节 组织愿景与学校哲学191

一、愿景的由来与传播192

二、个人愿景与共同愿景193

三、企业愿景与学校愿景196

四、学校哲学198

第五节 学校愿景与学校变革动力203

一、学校愿景生成学校变革动力的环境204

二、学校愿景生成学校变革动力的机理208

第四章 学校变革的生态过程217

第一节 教师形象的生态建构219

一、“抽象的人”：社会角色视角下的教师形象219

二、“具体的人”：生态全人视角下的教师形象221

三、“落地深耕”：生态全人视角下的学校变革策略223

第二节 教师变革学习的生态特征228

一、学习性质：知情相济，化解抵制229

二、学习层次：深浅兼顾，以深为主233

三、学习内容：知行合一，真善一体235

四、学习形式：灵活多样，一以贯之237

五、学习对象：唯道所存，教学相长239

六、学习时间：加减并用，多元整合241

第三节 学校变革的团队生态过程243

一、团队：组织转型的工具与目标244

二、研究型团队：学校变革的中层组织247

三、对话：学校变革的团队生态机理252

四、授权赋能：我国教师团队的发展方向255

第四节 学校变革的组织生态过程257

一、学校组织层面变革的意义与价值257

二、学校组织层面变革的生态机理263

结语：说不尽的学校变革272

参考文献278

后记299