美国教师资格认证制度【2025|PDF|Epub|mobi|kindle电子书版本百度云盘下载】

美国教师资格认证制度PDF格式电子书版下载

注意：本站所有压缩包均有解压码： 点击下载压缩包解压工具

引言1

一、概念界定6

二、研究方法11

第一章　美国教师资格认证制度的历史演变14

第一节　美国教师资格认证制度的草创与建立阶段15

一、美国教师资格认证制度产生的历史背景15

二、美国教师资格认证制度的初步建立18

第二节　美国教师资格认证制度的全面发展阶段23

一、美国教师资格认证制度全面发展的历史背景24

二、美国教师资格认证制度的全面发展26

第三节　美国教师资格认证制度的反思与改进阶段35

一、美国教师资格认证制度反思与改进的历史背景35

二、美国教师资格认证制度的反思与改进40

第二章　美国教师资格认证制度的现状与特点50

第一节　20世纪80年代以来美国教师资格认证制度改革的背景51

一、社会对教师质量的诉求51

二、基于“标准”的教育改革运动60

三、学校绩效责任改革运动63

四、教师专业化运动65

第二节　州级层面教师资格认证制度67

一、传统型教师资格认证制度67

二、选择性教师资格认证制度82

第三节　国家层面教师资格认证制度——以NBPTS为个案87

一、全美教学标准专业委员会产生的背景87

二、全美教学标准专业委员会的基本目标91

三、全美教学标准专业委员会的基本评价理念和内涵91

四、全美教学标准专业委员会的认证组织机构及其运作94

第四节　20世纪80年代以来美国教师资格认证制度的特点101

一、从行政化管理到专业规范化转型101

二、美国教师资格认证制度权力呈现多元化105

三、教师资格认证制度体现出综合化与多样化108

四、教师资格认证制与教师教育制度紧密依存111

五、教师资格认证机制日渐统整合理化112

第三章　美国教师资格认证制度的相关学理研究115

第一节　美国教师资格认证制度的理论基础115

一、教师资格认证制度的内涵诠释116

二、教师专业发展论与教师资格认证制度122

三、全面质量管理理论与教师资格认证制度126

四、教师素能理论与教师资格认证制度130

五、教师评价理论与教师资格认证制度135

第二节　美国教师资格认证制度的价值取向138

一、“基础设施论”下的制度价值阐释138

二、美国教师资格认证制度价值取向的“矛盾性”141

第三节　美国教师资格认证制度的相关政策法案分析147

一、相关政策法案及内容分析148

二、相关政策法案中的教师质量管理与培养取向155

三、从政策法案中看美国教师资格认证制度的系统定位158

第四章　美国教师资格认证制度的效应研究163

第一节　美国教师资格认证制度效应研究的基础164

一、美国教师资格认证制度效应研究的理论基础164

二、美国教师资格认证制度效应研究的基本假设167

三、美国教师资格认证制度效应研究的标准导向169

第二节　美国教师资格认证制度的积极效应171

一、逐步推进教师质量水平的提高171

二、逐渐促进教师专业发展178

三、提高教师专业地位和改变公共形象181

四、促进了学生的学业成绩184

五、推进教师教育的改革与发展189

六、案例分析：康州教师资格认证制度的效应192

第三节　美国教师资格认证制度的消极效应194

一、评估效度与信度问题带来对“有效教师”的质疑194

二、资格标准水平制约教师的甄选与专业化进程199

三、相关支持体系的缺失影响教师的专业成长201

四、多元文化背离下的公正性质疑203

五、认证“投入”与“产出”的失衡挫伤了申请积极性205

六、选择性资格证书教师的专业性受到质疑207

第五章　启示与借鉴210

第一节　我国教师资格认证制度的发展与现状211

一、我国教师资格认证制度的发展状况211

二、目前我国教师资格认证制度中的问题213

第二节　美国教师资格认证制度对我国的启示与借鉴215

一、兼顾质量保证与专业发展，建构多元教师资格评价系统215

二、强调教学专业性，完善教师资格评价标准220

三、谨慎规划认证过程，保证资格评价的有效性224

四、坚持系统观念，建立和完善教师资格制度的配套制度与措施227

五、发挥整合理念，加强教师教育与教师资格认证系统的契合与连接230

六、加强专业自主，改变专业团体在教师资格审查认证过程中的缺位234

七、关注实施效应，加强制度的评估与反馈机制235

结语239

参考文献242

表1-1 1857年俄亥俄州教师资格审查员的职业分布19

表1-2　1898—1937年州级教师资格审查形式的类别与数量的变化27

表1-3 1898—1919年从发放教师资格证书的法律规定来看学业和职业资格认证程度的提高29

表1-4　1895—1927年间亚拉巴马州教师资格证书的专业要求变化30

表1-5　1962年各州教师资格学历标准规定43

表1-6　20世纪70年代美国部分州教师证书的任教学科学分标准规定43

表2-1 美国1985年各行业平均年薪比较55

表2-2　教师角色期待的转变57

表2-3　美国各州初级教师认证的评价规定70

表2-4　美国各州教师资格审核中学位认可及通识教育规定71

表2-5　美国各州教师资格审核中教学及学校相关知能规定72

表2-6　美国各州教师资格审核中关于教育实习规定73

表2-7　美国实施第二阶段教师资格认证的基本情况75

表2-8　俄亥俄州与密苏里州教师专业发展理念与证书更新制度的比较76

表2-9　1992—2004年以教师专业发展为本的证书更新制度的发展77

表2-10　美国各州教师专业发展的规定及目的77

表3-1 “基础设施论”下的教育体系139

表3-2　霍姆斯小组的三篇教育报告书149

表4-1　教师资格认证与学生学业成绩的关系研究整理187

表4-2　康州教师资格认证制度相关的改革措施与积极效应193

图2-1 美国1999—2000学年度中小学教师年龄的基本状况统计53

图2-2　美国1999—2000学年度中小学教师教龄的基本状况统计54

图2-3　美国州级层面传统型教师资格认证的基本流程示意图81

图2-4 美国州级层面选择性教师资格认证的基本流程示意图86

图2-5 全美教学标准专业委员会的教师资格认证的基本流程示意图100

图2-6　美国教师资格认证制度整体运行机制示意图113

图3-1 资格认证的三维结构分析示意图121

图3-2　教师资格认证制度的价值阐释示意图141

图3-3　美国教师资格认证制度的系统定位示意图161

图4-1　2003—2004学年教师资格证书获得人数前五名的州及其整体状况173

图4-2　2000—2004学年美国获得传统型和选择性教师资格证书的数量变化173

图4-3 1999年纽约市数学资格证书教师和非资格证书教师比较示意图185

图5-1 教师教育与教师资格认证系统的契合与连接示意图234