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回顾与问题3

一、有关体育教学的问题与成就3

1．我国体育教学历史短，在曲折中发展3

2．体育教学思想受外来文化影响较深4

3．逐步有了自身的教学思想体系4

4．历史地、辩证地看待我国体育教学发展进程5

5．问题的归纳6

二、体育教学的问题源于何处7

1．体育学科内容的多变性7

2．体育内容的多起源9

3．体育的社会功利性与时代性9

4．体育教育的科学含量低，逻辑体系差10

5．问题的原因概括10

1．再认识体育教学的意义12

一、正确把握体育教学目标的方法论12

为什么教——体育教学目标初探12

2．取消体育课将会是什么后果13

3．体育教学主要为了培养学生的终身体育能力13

4．体育教学与竞技体育目的不同15

5．可参考的教育理论背景15

二、为谁教——教学对象的三种形态17

1．三种教学对象的目的不同17

2．三种教学对象要结合17

3．21世纪教育中学生主体需要与社会需要的一致性18

三、学校体育(含教学)目标的历史选择与必然发展19

1．两种教育目的观的延续19

2．选择国家需要的学校体育目标的历史背景21

3．当前及今后的目标选择不应走极端21

4．合理把握学校体育目标的发展与完善22

1．直接目标与间接目标23

四、目标的全面认识与表述23

2．表述目标先后的理解25

3．从个体出发考虑直接目标的合理性27

五、再析目标选择的历史与现实的差别27

1．近代民族体质的弱因28

2．方法论上的误区28

3．今天和未来社会将日益关注个人发展需要29

4．发达国家变化趋势的启示29

5．尽量找准结合点31

六、学校体育目标与体育教学目标的区别31

1．增强体质仍是当前学校体育的主要和首位目标31

2．学校体育目标应有所完善33

3．体育教学目标——传授体育知识技能、为终身体育打基础、发展创造能力、完善人格个性35

一、辩证地、多角度地认识体育教学目标37

1．学校体育和体育教学的目标要分开37

体育教学目标纵横说37

2．在目标的选择上，不同年龄阶段应有不同侧重39

3．现在和将来40

4．体质和技能是互为手段和目的41

5．可能和应该41

6．目标的先进性与指导性43

二、体育教学目标的层次性44

1．小学阶段的教学目标分析44

2．中学阶段的教学目标分析46

3．目标与任务的关系分析48

4．准确把握目标的层次性51

三、体育教学的首位共性目标52

四、关于目标的具体化54

1．行为目标的可行性与有效性54

2．反向认识目标的可行性56

2．多功能中的选择性57

五、确定目标——不能离开学校体育的功能57

1．设定目标的基本依据57

六、学段目标的重要性及其特性59

1．大学体育教学目标的无奈及原因60

2．各学段目标要敢于取舍，主副分明63

七、目标设计的有关问题及目标讨论的作用64

八、各年龄阶段的体育教学目标分析65

1．小学阶段的目标67

2．中学阶段的目标67

3．大学阶段的目标68

4．对各阶段目标的补充及细化68

5．各阶段目标的重点(或主旨)69

6．注意各阶段目标的衔接71

九、体育教学与学生创造性的培养71

1．时代发展需要有创造能力与终身发展能力的人71

2．体育活动中充满了可创造的元素与机会72

3．培养创造性应注意的问题73

教什么好——体育教学内容与教材探析75

一、什么是基础和系统75

1．不学前滚翻就不能学篮球吗?75

2．一个项目内部和不同项目之间的逻辑系统有区别76

3．理论上的体育特长背景76

4．设计体育课程内容体系的着眼点——逻辑性和合理性77

5．从普及与提高的角度来看79

6．不同学段应有不同的教学内容81

二、体育教材内容的容量82

1．蜻蜓点水，学得太粗82

2．选择教材内容的根本限制：学时与场地器材83

3．教材内容的多样化与度的把握84

4．不同学段教材内容的逐级分化与选择趋势85

5．设计选择教材内容的主要依据87

三、体育教材内容的价值观88

1．有用的才学88

2．什么是有用的?89

3．选择教材综合考虑五个因素92

4．评估选择教材的依据93

5．学习认知的三种认识途径93

四、初析竞技体育项目教材化96

1．两种说法，一个主张96

2．将竞技项目改造为教材内容的视角和方法97

3．学生应知道乔丹是谁99

五、体育教学内容的非阶梯性、非逻辑性99

1．什么是非阶梯性99

2．如何寻找体育教学内容可能存在的某种逻辑性?101

4．改革教材内容的视角102

3．重新审视体育教学内容中的“三基本”102

如何教——体育教学方法面面观104

一、体育教学方法改革的迫切性104

1．体育教学方法的特殊性105

2．体育教学方法在各学段上的区别107

3．教学方法选择的综合性109

二、影响运用教学方法的主要因素110

1．影响教学方法使用的因素110

2．改进教学方法的机会与作用111

三、何以教不会、教不悦113

1．有待改进的问题113

2．教学内容与方法同步改革效果更好115

3．对教不会、学不悦的分析116

四、选择教学方法的依据和开发途径116

1．选择教学方法的五点依据116

2．我国体育教学组织管理方法较有优势117

3．研究教学模式是开发教学方法之路119

五、横看侧视目前的教法弊病120

1．重表面、轻实效，忽略整体性120

2．工作重压下的简单化121

3．不得已而优先重视组织教法122

4．其他条件不变时，教法改革更直接和有效122

六、教法改革的三个层面及其内涵123

1．教懂、教会、教悦123

2．懂、会、悦不能脱离学生年龄特点127

3．方法对竞争能力的培养129

七、体育教学中的评价方法130

1．相对评价与绝对评价结合的好处130

2．明确评价的指导思想133

八、追寻体育教学方法中基本的稳定结构134

1．相同教学任务具有相同的方法结构134

2．弄清来源并力求发展特色135

为谁而教——对学生主体地位的再认识138

一、未来体育教学中学生主体性的观念更新138

1．从教学阶段的差异性认识学生139

2．从学生的个体差异性认识学生139

3．从教学指导思想上认识学生的主体地位141

4．教学应使全体学生获得发展和成功143

二、学生主体地位涉及的问题144

1．把差生教好144

2．尊重学生发展的权利与需要145

3．从学生角度出发考虑主体地位146

4．方法论上要变革146

5．教师主导作用的发挥147

6．急需研究教学中的学法149

7．国情与学生主体发展不矛盾150

1．体育教学中的全体性、全面性、主动性151

三、素质教育要充分考虑学生主体发展的权利151

2．学习的可选择性与“有价值的弯路”153

3．教师的主导性就是研究学生和引导学生去学习154

四、学生的学法与主体性发挥155

1．不同学段的学法应有区别155

2．不同教材内容的学法、教法也不同156

3．对同一教学内容存在学法差异156

4．不同学习进度的学法有差异157

5．学法的个体性与通用性157

体育课与增强体质及课外体育159

一、体育教学最重要的是为终身体育打基础159

1．教学工作的重点——教会学生增强体质的知识与方法159

2．体育课的健身性是区别于其他学科的重要标志160

3．不要把掌握知识技能与增强体质对立起来160

4．首要的是知识技能，并力求促进体质增强163

二、体育课与课外体育164

5．教材内容过多，反而难达初衷164

1．课外体育与活动类体育课程165

2．活动类体育课的特点167

3．活动类体育课程中学生的自主性168

4．体育教学与“达标”的关系169

5．正视国情与学习外国经验169

体育教学与全民健身171

一、学校体育(含体育教学)为全民健身提供能力准备171

1．体育实践能力及其内涵171

2．体育实践能力的年龄阶段差别173

3．体育教学可直接培养体育实践能力174

二、体育娱乐能力与体育创造能力175

1．从娱乐角度进行体育创造175

3．创造力指向运动项目娱乐化176

2．体育创造产生娱乐结果176

4．体育创造力包含并体现娱乐的能力177

5．学校体育有利于培养体育创造能力178

三、长期从事体育锻炼与体育教学关系密切179

1．坚持长期锻炼的三个原因179

2．体育教学现状对“三个原因”的贡献不尽人意180

3．影响职工体育锻炼的因素分析181

四、全民健身活动对学校体育的促进作用182

1．全民健身活动对体育教学产生全面积极的影响182

2．体育教学对终身体育的贡献——“理性与健康”183

3．学校体育与全民健身将结合得更加紧密187

4．培养终身体育的意识是体育教学的重要任务188

谁来教——体育教师浅论191

一、体育教师要走在体育教学改革的前列191

2．教师作用的变化性与稳定性192

1．素质教育要求教师首先更新观念192

二、体育教师的职能与作用193

1．教师在教学中的两类教育职能193

2．改变以教师为中心的传统观念196

3．发挥学生主体性更要发挥教师的主导作用197

4．教师的学习指导作用199

5．辩证地把握教师的主导作用200

6．从教育教学过程认识教师的主导作用201

三、21世纪体育教师作用的变化204

1．教师指导作用的形式更加多样化和难度加大204

2．最大的问题是教师观念的转变204

3．转变教育观念的重要性205

4．用新的观念去影响校长207

5．用新的观念去改进教学208

2．教师责任感与社会待遇偏低209

1．沿用陈旧的教育观念进行教学209

四、教育观念陈旧的原因209

五、教师要教会学生说真话、做真人211

1．形式主义会带给学生什么211

2．弄虚作假让学生学会什么211

3．为人师表者先要学会做人212

4．体育教师形象的历史沿革213

六、体育教师大有作为214

1．体育教师是传播体育文化的文化人214

2．体育课应是最有魅力的课214

3．不吸引学生难以有作为215

4．要抓住学生的心，使之学会乐学217

5．体育教师对学生的影响与责任217

6．体育教师的社会形象及其影响219

1．优秀体育教师成才时间长，付出多220

七、优秀体育教师成才特征220

2．优秀教师的综合素质高221

3．好教师要不断追求新知、完善素质222

4．体育教师成才的机会较多223

5．体育课的“热血热汗”特点对体育教师提出了独特的挑战225

八、体育教师的成功教学226

1．引导每个教师去争取成功226

2．同等条件“有为才有位”226

3．体育院校的教学要密切关注学校体育改革227

4．对城乡学校体育教学的评价应有区别227

九、体育院校办学中一些问题的反思228

1．尽快改变“重技术、轻能力”的倾向228

2．要重视理论学习与创造性的培养229

3．体育系学生技术通级的目的何在230

4．体育教育专业培养目标的定位首先是教师231

5．既要学会技术，更要学会如何教233