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引言 课堂与课堂研究1

一、课堂：儿童成长的场域1

二、课堂转型的意涵：从“教堂”转向“学堂”2

三、课堂研究的特质与课题5

第1编 核心素养与课堂转型1

第1章 课堂世界的构图3

一、围绕课堂世界的经典描述3

二、重新审视“学”与“教”及其关系8

三、保障每一个儿童的“学习”16

第2章 课堂转型：宁静的革命19

一、核心素养与课堂转型19

二、转型中的课堂与课堂转型的焦虑21

三、引领课堂转型的概念框架23

四、课堂研究与教师文化的创造25

第2编 课堂研究的视点29

第3章 问题学习：新世纪的学习方式31

一、核心素养与学力目标的刷新31

二、问题学习：从教走向学33

三、问题学习的革新意义37

第4章 自主学习的考察40

一、自主学习：发展线索与概念界定40

二、自主学习：社会认知理论的解读43

三、课堂教学中的自主学习研究49

第5章 协同学习的创造54

一、协同学习的本质54

二、协同学习的构成要素与设计原则57

三、协同学习环境的营造62

第6章 三维目标：对“双基论”的一种超越66

一、三维目标研究的挑战66

二、三维目标的含义与意义68

三、“三维目标链”研究：教学思想的革命70

第7章 课堂互动研究74

一、课堂互动研究的意蕴74

二、课堂互动研究的关键概念77

三、课堂互动研究的课题80

四、课堂互动研究的挑战83

第8章 课堂话语分析86

一、课堂话语分析：一种跨学科研究86

二、课堂话语分析的视点与课题92

第3编 课堂研究的方略101

第9章 课堂规范：从“失范”到“规范”103

一、课堂革命的时代与课题103

二、课堂规范的再造与教学研究的革新106

三、教师自身变革的挑战110

第10章 单元设计：撬动课堂转型的一个支点113

一、基于核心素养的单元设计的意义与价值113

二、建构主义单元设计的基本立场与要素116

三、单元设计的未来趋势与诉求120

第11章 练习的系统设计124

一、“减负令”的尴尬与“练习”的正负能量124

二、练习的系统设计：从“机械性练习”走向“有意义练习”126

三、练习本质的洞察与教师的专业发展128

第12章 打开课堂评价的潘多拉盒130

一、“课堂评价”究竟是怎么回事130

二、锻造每个教师的评价素养134

第13章 开垦学习环境设计的荒原139

一、学习环境设计的时代意义139

二、学习环境设计的基本框架141

三、学习环境设计的行动课题146

第14章 有效教学研究的价值150

一、如何看待有效教学研究的价值150

二、如何解读有效教学研究的假设152

三、如何推动有效教学研究的进展154

第4编 课堂研究与教师成长157

第15章 教师，在授业分析中成长159

一、授业分析：日本授业研究的重心159

二、儿童中心授业分析的特质162

三、授业分析与教师成长167

第16章 走向学习共同体的创造——寻求“研究—实践”的新型关系173

一、从研究（理论）与实践的整合谈起173

二、“临床研究”：寻求“研究—实践”的新型关系176

三、“临床研究”的课题：超越“研究—实践”的二元对立179

结语 课掌研究与教学创造184

附录 分享课堂创造的世界遗产187

原出处一览209